Метод SCAMPER: как придумать разные варианты задания для онлайн-курса

Зафиксируйте результат, который нельзя потерять

Возьмём условный курс для начинающих руководителей. Ученику дают описание сорванной передачи задачи и просят написать, что произошло. Автор замечает слабое место конструкции: пересказ ещё не показывает, умеет ли участник находить недостающие договорённости. Это редакционный пример, а не наблюдение за реальной группой.

Сформулируйте неизменяемый результат: ученик должен определить, каких сведений не хватает для передачи задачи, и задать уточняющие вопросы. Любой новый вариант обязан сохранять эту работу. Без такого ограничения творческая сессия может закончиться интересной игрой, которая проверяет совсем другое умение.

В руководстве Interaction Design Foundation SCAMPER представлен как семь направлений преобразования существующего решения. Ниже мы применяем их к своему учебному заданию. Это авторская адаптация, для которой не нужны чужие рабочие листы или готовые карточки.

Начните с замены и объединения

S — Substitute, замена. В нашем примере вместо законченного описания выдайте фрагмент рабочей переписки с пропусками. Ученик не перечисляет уже названные ошибки, а определяет, какие вопросы нужно задать до начала работы. Проверяемый результат остаётся прежним, меняется форма исходных данных.

C — Combine, объединение. Соедините личный ответ и короткую парную проверку: сначала каждый пишет три вопроса, затем партнёр отмечает, какие из них действительно меняют понимание задачи. Итогом становится исправленный собственный список с объяснением одной правки. Простое объединение двух лекций здесь ничего не добавляет.

Записывайте каждую идею в отдельную строку: что изменено, какое действие выполнит ученик, какой след останется для проверки. Фраза «сделать интерактивнее» не отвечает ни на один из этих вопросов. На этом этапе не выбирайте победителя: сначала нужно увидеть содержательно разные предложения.

Попробуйте адаптацию и изменение масштаба

A — Adapt, адаптация. Перенесите знакомый способ подтверждения понимания из рабочей встречи: получатель задачи кратко пересказывает условия своими словами. В упражнении один участник читает исходную заявку, другой формулирует ожидаемый результат и ограничения, затем оба находят расхождения. Это иной способ выявить недостающую договорённость.

M — Modify, изменение, включая увеличение или уменьшение. Сократите исходный кейс до одной спорной фразы: «Подготовить отчёт к концу недели». Попросите составить вопросы к результату, адресату и сроку. Затем усложните материал двумя противоречащими указаниями. Сравнение покажет, какие вопросы сохраняют значение при изменении объёма.

Не путайте уменьшение кейса с удалением ключевой трудности. Если в короткой версии уже точно указаны результат, срок и получатель, ученику нечего уточнять. Чтобы сохранить уровень задачи, заранее подготовьте критерии оценки учебной работы и проверяйте по ним каждый набросок.

Найдите другое применение, уберите лишнее и поменяйте порядок

P — Put to another use, другое применение. Используйте тот же кейс как материал для составления памятки руководителю. Ученик выбирает, какие поля должны появиться в будущем шаблоне передачи задачи, и связывает каждое поле с конкретной неопределённостью исходного обращения.

E — Eliminate, исключение. Уберите требование писать длинное эссе. Оставьте три уточняющих вопроса и по одной фразе о том, что изменится после ответа. Так преподавателю проще увидеть нужное рассуждение, а ученик не маскирует его объёмом текста. Но объяснение основания вопроса остаётся обязательным.

R — Rearrange или Reverse, перестановка или обращение порядка. Начните с ошибочно выполненного результата и предложите восстановить, какой информации не хватило при передаче. Затем дайте исходную заявку для сверки. Важно различать разумное предположение ученика и то, что действительно подтверждается текстом кейса.

Сравните идеи по условиям вашего курса

Для небольшой школы можно использовать три редакционных фильтра: сохраняется ли учебное действие, помещается ли работа в доступное время, сможет ли куратор проверить результат. Если вариант требует парной встречи, а курс полностью самостоятельный, его необходимо адаптировать или отложить.

Допустим, для пилота выбраны замена эссе тремя вопросами и объяснение их назначения. Подготовьте два условных ответа. Первый перечисляет вежливые общие вопросы; второй уточняет критерий готовности, получателя и срок. Если ваша инструкция не позволяет различить эти ответы при проверке, доработайте её до запуска.

SCAMPER не требует объединять все семь преобразований в одно задание. Сохраните остальные идеи отдельно: они могут пригодиться для другого формата. Для связки поиска вариантов с последующим прототипом есть упражнение по дизайн-мышлению, но текущая задача ограничена преобразованием одного учебного элемента.

Проверьте инструкцию на самостоятельном действии

Оформите выбранный вариант полностью: исходный материал, требуемый ответ, ограничение объёма и критерии. Дайте его человеку, который не участвовал в придумывании. Наблюдайте, что он делает без устных пояснений автора. Непонятное слово в инструкции может оказаться важнее оригинальности самого формата.

После пробы сохраните точное изменение и его основание. Например: «Добавлено требование объяснить назначение вопроса, потому что перечень вопросов не показывал связь с неопределённостью». Это запись о конструкции задания, а не доказательство эффективности метода для любой аудитории.

Перенесите проверенную инструкцию в материалы своего курса и сохраните исходную версию рядом. При следующем обновлении будет понятно, что именно изменилось. Рабочий итог SCAMPER — выбранное преобразование с проверяемым учебным смыслом, а не семь заполненных клеток ради отчёта.