Теория двойного кодирования: как связать слова и изображение в объяснении курса

Различайте представление и канал восприятия

В теории Аллана Пайвио выделяются взаимосвязанные вербальная и невербальная системы представлений. Первая относится к языку, вторая — к образам объектов и событий. Они могут участвовать в задаче совместно. Пайвио описывает это устройство и образовательные применения в работе Dual Coding Theory and Education. Теория шире простого сочетания картинки и голоса: в ней обсуждаются представления разных сенсорных модальностей.

Поэтому написанное слово и то же слово, произнесённое вслух, не следует автоматически объявлять двумя разными кодами только из-за участия глаз и слуха. Для редакторской работы полезнее спросить, какое отношение показывает изображение и как оно связано с формулировкой. Ниже — собственный учебный сценарий применения идеи. Он не является экспериментом, не обещает определённого процента запоминания и не требует добавлять иллюстрацию к каждому предложению курса.

Выберите смысл, которому нужна пространственная опора

Представим урок о подготовке предметной съёмки. В упражнении важно понять расположение трёх объектов: предмета, камеры и источника света. Мы не выбираем профессиональную схему освещения и не обещаем фотографический результат; задача примера — научить читать описание взаимного положения. Фраза «поставьте источник сбоку» оставляет вопрос, относительно чего определяется сторона и куда направлен свет.

Задайте вид сверху и одинаковую ориентацию плана: камера находится у нижнего края листа, предмет — ближе к центру, источник — слева от предмета на плане. Отдельно обозначьте направление света к предмету. Теперь словесное объяснение и изображение могут описывать один определённый набор отношений. Если урок посвящён другой задаче, выберите аналогичную связь: расположение деталей, изменение формы или направление движения, которое действительно помогает выполнить действие.

Согласуйте подписи с видимыми объектами

Нарисуйте простые узнаваемые обозначения трёх объектов и подпишите их рядом. В пояснении используйте те же названия: «камера», «предмет», «источник». Не называйте один объект на схеме «лампа», в тексте «свет», а в задании «осветитель», если различие не объяснено. Здесь не требуется художественная иллюстрация. Важнее, чтобы участник мог однозначно указать нужный объект и проследить стрелку.

Добавьте короткую фразу: «Источник расположен слева от предмета на плане; стрелка показывает направление света к предмету». Затем проверьте каждую часть по рисунку. Если стрелка направлена от предмета наружу, текст и изображение противоречат друг другу. Такой дефект не исправляется увеличением числа подписей. Сначала устраните несоответствие, затем решайте, какие детали нужны для самостоятельного чтения. Для длинных объяснений отдельно полезна проверка когнитивной нагрузки урока.

Уберите элементы без учебной функции

Сравните схему с исходной задачей. Декоративный фон, фотография улыбающегося автора и объёмная рамка не показывают расположение источника относительно предмета. Если они затрудняют поиск стрелки или подписи, уберите их. При этом не удаляйте полезный ориентир ради предельной пустоты. Обозначение «вид сверху» здесь необходимо: без него ученик может иначе интерпретировать положение камеры и предмета.

Проверьте изображение в размере, в котором оно окажется в уроке, а не только на большом рабочем экране. Значение не должно зависеть исключительно от цвета линии. Подпись и форма помогают различить элементы, когда цвет плохо виден. Подготовьте также содержательное текстовое описание изображения, чтобы отношения оставались доступными без самой схемы. Это отдельная задача доступности, которую наличие визуальной опоры автоматически не решает.

Попросите перевести смысл между формами

Для первого задания покажите схему без готового пояснения и попросите описать положение источника относительно предмета. Затем дайте словесное описание другого варианта: источник находится справа на плане, камера остаётся у нижнего края. Попросите выбрать соответствующий рисунок из двух или сделать простой набросок. Проверяется согласование представлений, а не способность воспроизвести красивое оформление автора.

Заранее задайте признаки ответа: ориентация плана сохранена, источник находится с нужной стороны, направление стрелки соответствует описанию. Если человек выбирает правильную сторону, но меняет точку отсчёта, обсудите именно это расхождение. Не оценивайте художественное качество наброска, если оно не входит в результат курса. Все варианты и критерии в нашем примере разработаны редакцией; их пригодность для конкретной аудитории стоит проверить на пробном занятии.

Проверьте перенос на изменённую ситуацию

Подготовьте ещё один пример с другим предметом и иным расположением элементов, сохранив понятную ориентацию. Попросите участника объяснить связь словами и показать её на плане. Если ответ зависит от запомненного места цветного значка, уточните обозначения и повторите задание на новом варианте. Полезный результат — понимание отношения, которое можно распознать за пределами исходной картинки, а не узнавание знакомого слайда.

В уроке Umhub разместите описание, схему и самостоятельную попытку в продуманной последовательности. Решите, когда участник увидит разбор, и сохраните одинаковые обозначения во всех материалах. Не объявляйте один удачный ответ доказательством эффективности теории для всего курса. Используйте его как наблюдение о конкретном объяснении, а ошибки — как основание для следующей правки. Связь слов и изображения должна помогать действию ученика, поэтому проверяйте её по этому действию.